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三个子量表得分呈显著相关。
总体而言，《量表》的校标关联效度水平略优于同类研究中报告的ECERS[13]和ECERS-R[14]的有关结果。
表4-3《量表》评分与儿童发展结果的相关性（N=935，来自178个班级）
3.结构效度
为了探明《量表》的结构效度，我们运用本次测量数据进行了探索性因素分析（ExploratoryFaalysis，EFA）。
在分析中，最后一个子量表“家长与教师”
被去除，因为该子量表的项目评价内容与儿童发展并不直接相关；同时也去除了缺失值较多的项目（超过10%的班级在这些项目上被评为“不适用”
），这些项目分别是：安抚和独处的空间与设施（来自子量表“空间与设施”
）、课堂文化（来自子量表“集体教学”
）、音像设备和电脑（来自子量表“游戏活动”
）以及尊重和欣赏差异（来自子量表“人际互动”
）。
这样，最终纳入探索性因素分析的是178个样本班级41个项目的得分数据。
在因素分析中，基于传统特征根值大于1的办法，共可以提取四个因子[15]；然而，特征根值碎石图的拐点效应却表明只可以提取两个因子。
平行分析法，即把真实的数据特征根值与随机抽样的数据特征根值做比较，[16]表明应该只保留前两个因子（如图4-2）。
基于以上分析，本研究共提取了两个因子，这两个因子的方差贡献率为61%。
图4-2探索性因素分析中的前十个特征根值
斜交旋转呈现了一个清晰的量表因子结构，两个因子之间的相关系数是0.76，表明这两个质量因子密切相关但不同。
同时，这两个因子的成分相当明确（详见表4-4）：组成因子Ⅰ的项目主要来自空间与设施和游戏活动2个子量表；组成因子Ⅱ的项目主要来自集体教学、语言推理和人际互动3个子量表。
基于两个因子成分项目的内容分析，我们把因子Ⅰ命名为“学习条件”
，即为幼儿的学习所提供的各类条件，涉及各类空间、设施、材料及其使用，以及对各类游戏活动的安排（包括空间、材料、机会与时间、设计与指导等）；把因子Ⅱ命名为“教学与互动”
，主要涉及幼儿参与其中的各类学习活动过程，包括集体教学、师幼互动、同伴互动与各类活动的指导与监护。
表4-4《量表》两因子结构（N=178）
续表
研究者发现，这个因子结构具有实质性意义，同时，与Sakai等人[17]的关于ECERS-R的两因子结构有很大的相似性。
这说明《量表》具有良好的结构效度，它既保持了与ECERS-R结构上的延续性，同时又能抓住中国托幼机构教育质量的核心要素（如集体教学），具有本土文化适宜性。
但需要注意的是，子量表保育和子量表课程计划与实施中多个项目出现了交叉负载的现象，归属于哪个因子并不明确。
在未来的《量表》修订中，有必要对这些项目的内容和指标进行深入检视和适当调整。
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