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六、讨论与建议
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幼儿园一日活动中，集体教学活动的价值是能够解决在其他活动形式中不能解决或者是通过集体的形式更有利于解决的问题，有利于教师对幼儿的经验进行梳理和提升。
因此，幼儿园集体教学质量反映了幼儿园教育质量，同时对幼儿的学习与发展产生重要影响。
本研究运用《量表》第三版中的子量表“集体教学”
作为评价工具，对全国东、中、西部8个省市428个幼儿园班级的集体教学质量进行了观察评价；基于这些评价数据，本研究对我国幼儿园集体教学现状及其存在的问题进行了多层面的分析。
下面，研究者对本研究的主要发现逐一进行讨论，并在原因分析的基础上提出相应的质量提升建议。
（一）我国幼儿园集体教学质量整体水平不高，支持幼儿学习与发展的有效性不足
根据对数据的描述性分析，我们可以发现全国的幼儿园集体教学质量刚达到“合格”
水平（5分），各项目水平差距不大，在“合格”
水平线上下波动，整体质量水平不高，存在诸多问题，导致集体教学支持幼儿学习与发展的有效性不足。
1.目标制定与内容选择上存在不适宜和缺少整合性的问题
集体教学活动中，目标的制定与内容的选择是最主要的部分。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中在目标部分对不同年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大概可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向，并部分列举了一些有效的教育途径和方法。
也强调要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异。
但是，观察发现，我国幼儿园教师在目标制定与内容选择上，适宜性程度不高，目标与内容缺乏整合性。
原因分析：首先，许多教师对班级幼儿的发展水平和应达到的预期水平没有清晰和全面的把握，因此不能在目标的制定和内容的选择上呈现出对幼儿发展的发展性等；其次，教师对班级幼儿的情况掌握不全面，若班容量较大，教师很难把握不同层次和每个幼儿的发展水平，因此可能会出现顾此失彼的现象，导致适宜性水平降低；另外，教师对教学活动整合性的理解可能不清晰，对教学活动的目标定位不清晰。
具体建议：首先，教师应认真细致地学习和领会《指南》，对不同年龄段的幼儿发展水平有清晰全面的把握，对班级幼儿的实际水平有宏观把握，在制定目标上考虑班级幼儿的实际情况，制定有发展性的目标，使其对大部分幼儿的学习与发展有促进作用；其次，目标的制定与内容的选择应相对应且体现整合性，集体教学活动基本在幼儿园课程五大领域的框架内进行，领域之间的整合不仅要体现在目标上，也应体现在内容上，对教学活动进行清晰定位，掌握不同领域的核心经验，将不同领域、不同能力的发展自然和谐地整合在活动中。
2.教学支持上存在教学方法机械单一，缺乏教学机智，对幼儿的反馈评价不恰当等问题
教学支持是集体教学有效性的重要保证。
调查中发现，我国幼儿园集体教学中在教学方法、反馈与评价上对幼儿的学习支持不足。
问题表现在：首先，在一些地区（中、西部农村地区，尤其是小学附设园），教学方法有明显的“小学化”
倾向，以教师的讲授为主，缺乏具体形象操作材料的辅助，幼儿缺乏适宜的参与机会；其次，教师普遍缺乏教学机智，对教学计划的执行缺少灵活性，对幼儿现场学习的状态和反应缺少敏感性；最后，教师对幼儿的行为反应和学习表现的反馈评价比较笼统、不恰当或无效。
原因分析：首先，教师对幼儿的心理发展特点和学习方式理解不充分，不能对幼儿施以恰当的适宜的教学方法；其次，教师对不同教学方法的使用不能结合活动特点灵活使用；最后，教师对幼儿的表现缺乏敏感性和反思，对于幼儿的反应和表现，教师不能对问题进行深入的挖掘和引导，停留在表面的应答上。
具体建议：首先，教师应根据不同活动特点、班级幼儿的特点，对教学方法进行灵活的运用，并且尝试进行新方法的探索，有效地进行集体教学活动；其次，教师应对幼儿的反应和表现具有敏感性，根据幼儿的反应对教学活动进行相应地调整，把握教育契机，灵活应变，避免跟着教案走的现象；教学活动的进行不必因对完整性的追求而走形式，重要的是对于幼儿的问题、回答和反应给予持续跟进的深入引导；教师给幼儿的反馈不应“浮于表面”
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