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，而应挖掘幼儿反应的深层次原因，基于对幼儿学习的深度理解给予恰当的支持与引导，使幼儿能够通过集体教学活动在认知与思维上、学习与探究的方法与策略上得到真正的提升。
3.概念教导不清晰，不利于幼儿逻辑推理和思维技能的发展
概念的形成、逻辑与推理以及其他各类思维技能的发展是幼儿认知发展的重要内容。
在我国幼儿园教育背景下，集体教学对于幼儿概念的形成和思维技能的发展具有尤其重要的价值。
调查中发现，我国幼儿园集体教学对于幼儿的概念形成、思维技能的掌握与提升有效性很低。
原因分析：首先，概念的教导对于综合素养和专业能力不高的教师来说较难把握。
教学对象是幼儿，而抽象的概念不能直接教给幼儿，因此，教师需要思考采取何种方式将这种思维或概念使幼儿习得。
其次，教师对概念和思维教学的把握不清晰。
教师往往不知道教到哪个程度就可以，不知道要不要深入，而且教师对概念的词汇使用上通常不够科学和准确。
另外，概念教学的方式不恰当，很可能会出现“小学化”
的灌输现象，幼儿无法理解。
具体建议：首先，教师要了解幼儿园概念的教学是要通过幼儿能够理解的方式方法传递给幼儿的，而不是生硬的教授，要讲究方式、方法；其次，对逻辑思维能力的发展，要注重从幼儿在园一日生活的方方面面进行观察和指导，在集体教学活动中的逻辑思维能力的发展上，要掌握不同年龄段幼儿应该掌握和学习的核心经验，通过适宜的活动，引导幼儿在理解的基础上运用和表达。
（二）幼儿园集体教学质量区域差异显著，中、西部幼儿园集体教学质量偏低
1.问题揭示
本研究结果表明，幼儿园集体教学质量上区域之间差距显著。
东部地区的幼儿园集体教学质量最高，中部地区次之，西部地区最差；东部地区集体教学质量高于全国平均水平，中、西部地区则均低于全国平均水平。
虽然东部地区的集体教学质量相对较高，但是仍然主要集中在合格水平，良好和优秀水平的很少。
而中部和西部地区主要集中在最低要求水平。
因此，中、西部地区的幼儿园集体教学质量问题较为严重。
2.原因分析
首先，经济水平制约学前教育投入，影响学前教育总体质量。
东部地区经济相对发达，学前教育财政投入水平相对较高，教育质量相应较高；而中、西部地区的经济较东部而言欠发达，学前教育财政投入水平不高，教育质量也相对较低。
其次，经济发展水平制约幼儿园办园条件，中、西部地区幼儿园班容量较大，生师比较高，同样影响幼儿园集体教学质量。
最后，教师队伍方面，中、西部地区教师队伍综合素质水平和专业化程度不高，制约了幼儿园集体教学质量水平。
3.具体建议
首先，中央政府应加大对中、西部学前教育发展的统筹和扶持力度，在财政投入上向中、西部地区倾斜，不断提升公办园和非营利性民办园比例，控制班额和生师比；其次，从职前培养和职后培训两个方面全面加强中、西部幼儿园教师队伍建设，提高幼儿园教师的社会地位和待遇，提高幼儿园教师整体的学历水平和专业化水平；最后，在中央的协调下，建立东部与中、西部的学前教育帮扶结对机制，为中、西部的幼儿园课程教学改革提供专业技术支持。
以上多条措施相结合，对于中、西部幼儿园集体教学质量的提升会起到积极的作用。
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