天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
3.互动的性质
互动的性质主要是判断幼儿之间的互动是消极性的还是积极性的。
由表13-12可知，互动的性质的得分为5.51分，处于合格水平。
由表13-13可知，该项目的质量主要集中在合格和良好水平，4%的班级是处于不适宜水平，4.7%的班级达到优秀水平。
（六）日常语言交流
日常语言交流主要考察在非正式情境下（自由游戏活动和生活活动中），教师与幼儿以及幼儿与同伴之间的日常语言交流情况。
此项目主要是为了评价幼儿口头语言发展的刺激是否足够，以及幼儿在日常生活情境中对口头非正式语言的使用情况。
该项目由师生交流、师生对话的功能、同伴交流三个子项目组成。
表13-14“日常语言交流”
得分的描述性统计
表13-15“日常语言交流”
得分分布情况
由表13-14可知，全国幼儿园“日常语言交流”
质量得分为5.32分，处于合格水平。
由表13-15可知，该项目的质量水平主要集中在合格水平（44.2%），只有少数班级（1.2%）是处于不适宜水平，但达到优秀水平的班级也不多（3.3%）。
1.师生交流
由表13-14可知，师生交流的得分为5.38分，处于合格水平。
由表13-15可知，该项目的质量水平主要集中在合格（41.4%）和良好水平（31.5%），不适宜和优秀水平分别占2.8%、7.9%。
2.师生对话的功能
由表13-14可知，师生对话的功能得分为5.26分，处于合格水平。
由表13-15可知，该项目的质量水平主要集中在合格（46.5%）和良好水平（27.1%），不适宜和优秀水平分别占2.1%、5.6%。
3.同伴交流
由表13-14可知，同伴交流的得分为5.33分，处于合格水平。
由表13-15可知，该项目的质量水平主要集中在合格水平（60.7%），良好水平比例为25.2%，只有少数（1.4%）班级是处于不适宜水平的。
（七）接纳多元文化与差异（增设）
“接纳多元文化与差异（增设）”
这一项目主要是为了反映班级的教育和文化氛围中，对多元文化（如不同民族种族、不同国家和地区的独特的文化）及个体差异（相貌、能力、价值观念等）的包容、理解和欣赏。
由于种种原因，该教育理念并未成为我国幼教普遍的实践，所以接纳多元文化与差异作为增设项目。
在428个样本班级中有接近一半的班级在该项目是不适用的。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！