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它发展到今天经历了工业化和信息化两个阶段。
有人说是发达国家经历了两次现代化。
我国全国范围内的工业化还没有完成，但沿海地区已经进入信息化社会。
因而教育现代化在我国也被提上了议事日程。
教育现代化是社会现代化的组成部分，社会现代化首先包括人的现代化。
怎样理解教育现代化？我认为，就是指传统教育向现代教育转化的过程。
教育现代化的内容很广泛，包括教育思想观念的现代化、教育制度的现代化、教育内容的现代化、教育设备和手段的现代化、教育方法的现代化、教育管理的现代化等。
但我认为，最重要也是最难以转化的是教育思想观念的现代化。
因此，我并不关心现代化的硬件指标，我最关心的是现代教育应该具有哪些特征。
对于这个问题我探索了许多年，写过多篇文章，最近在《中国教育现代化的历史使命》一文中总结了八个特征，即：（1）受教育者的广泛性和平等性；（2）教育的终身性和全时空性；（3）教育的生产性和社会性；（4）教育的个性性和创造性；（5）教育的多样性和差异性；（6）教育的信息性和创新性；（7）教育的国际性和开放性；（8）教育的科学性和法制性。
这种概括是否科学和全面，需要研究者来讨论。
我长期在师范大学工作，担任过北京师范大学的教育系主任、外国教育研究所所长、文科处处长、副校长、研究生院院长等职，又担任过几届高等教育学会高等师范教育研究会理事长，所以对师范教育特别关注。
我认为办好学校、培养学生，归根到底要落到课堂上。
因此，教师是办好学校的关键，办教育必须重视师范教育。
我在这方面写的文章多一些，如《加强师范教育是发展教育事业的根本》（《教育研究》1982年第11期）、《论教师的职业和社会地位》（《光明日报》1989年4月12日）等。
为了培养优质教师，促进教师的专业化，师范教育必须改革。
在师范教育界，长期存在着师范性和学术性之争，从20世纪50年代开始一直到今天仍在争论之中。
我认为师范性和学术性是不矛盾的。
一名优秀的教师要掌握所教学科的理论体系、基本知识和发展前沿，同时要懂得教育规律，具有教育能力。
因此，师范性本身就包含着学术性。
近几十年来，教师专业化的呼声很高。
什么是教师的专业化？师范教育如何促进教师专业化？师范教育如何改革？这是从事师范教育的工作者应该回答的问题。
我也曾经尝试回答这些问题，为此，在不同的时期发表了多篇文章，如《论高等师范教育的改革》（《教育科学》1988年第1期）、《师范教育面临的挑战和改革方向》（《光明日报》1997年9月12日）、《师范教育的传统与变革》（《高等师范教育研究》2003年第3期）等。
这几年我又感到我国教师教育改革，所谓在教师教育转型中出现了一些问题，所以我又写了《我国教师教育改革的反思》（《教师教育研究》2006年第6期）和《谈谈我国教师教育的改革和走向》（《求是》2008年第7期）两篇文章。
教师是为未来社会培养人才的职业。
世界著名教育家把教师职业称为“太阳底下最光辉的职业”
。
教师应该受到全社会尊敬。
我在1985年曾和教育工会方明等同志在《光明日报》上发出倡议书，呼吁全社会都来尊重教师。
但是，教师要想得到社会尊重，教师本身就要提高自己的思想品德和业务水平。
所以，1989年我曾在《瞭望周刊》杂志上撰文《必须使教师职业具有不可替代性》（1989年第22～23期）。
为了提高教师的学历水平，我们向国务院学位委员会提议设立教育硕士专业学位。
该学位于1996年学位委员会第十四次会议通过，1997年开始招生。
我开始担任教育硕士专业专家组组长，后又担任教育硕士专业教学指导委员会第一届主任委员。
我写了《中国教育发展史上的里程碑——谈教育硕士专业学位》一文。
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