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苏联是计划经济的国家，从招生到毕业生分配都是按国家计划进行。
虽然这种计划不一定很科学，但总的来说，供求之间是由计划安排，毕业生去向明确，可以按照计划进行专业训练。
苏联在20世纪30年代开始工业化，需要各种专业技术人才，通才教育不能满足工业建设的迫切需要，因此大力发展专业教育。
但是随着时代的前进，特别是科学技术的进步，苏联也越来越感到过去的高等教育太专太窄，培养出来的毕业生不能适应科学技术发展的要求。
因此，苏联在20世纪70年代就提出要拓宽专业知识面，并开始对专业进行调整。
但它最终培养的仍然是专门人才，仍然区别于美国的通才教育，不过基础加宽而已。
既要加宽基础，又要培养专门人才，苏联高等学校的学习年限就不断延长。
20世纪50年代一般为5年，现在则一般延长到5年半至6年。
美国的学制则始终保持在4年的时间内，而且学年很短，假期很长。
相对来讲，美国大学教学总时数大约只有苏联的一半。
我国采取什么模式？可以设想有两种方案：一种是美国的模式，即本科生实行通才教育，专业教育放到研究生阶段进行。
这就出现了一个问题，不进入研究生阶段的本科毕业生怎么办？专业教育由谁来施行？企业单位有没有条件进行专业训练？另一种方案即现在苏联采用的模式，克服过去专业面过窄的弊端，把专业面适当放宽。
因此，是否可以同时实行两种模式，即工、农、医科实行专业教育的模式，而文理各科实行通才教育的模式。
确定培养目标的问题是一个很复杂的问题，需要与我国的政治体制改革、经济体制改革相适应，还与研究生制度，招生、就业制度有关系。
我国发展研究生教育的方针是什么？我觉得在建立学位制度时并没有研究透彻。
研究生占大学生的比例有多大？现在是10%左右。
如果研究生的比例很大，那么本科生的年限要缩短，本科生阶段主要进行通才教育，研究生阶段进行专业教育；若研究生的比例很小，则本科生阶段应该让学生受到完全的专业教育。
三、专业面的宽窄程度、课程设置及教学的组织等问题
专业面和基础知识究竟要宽到什么程度？课程如何设置？以及采用什么样的教学组织安排？这些问题是互相联系的，又都和培养目标密切相关。
在研究这些问题的时候，我们先看看一些国外的情况。
1978年，哈佛大学曾制订一个新的公共基础课方案，它规定大学本科生4年的学习计划中以14的时间学习5个学术领域的公共基础课，包括：①文学和艺术领域；②历史领域；③社会和哲学分析领域；④外国语言和文化基础领域；⑤数学和科学领域。
共设10门课程，学生从中选学七八门。
他们认为学习这些课程当然不是学习这些领域的全部知识内容，而是要学习各个领域的思维方式。
苏联在20世纪70年代提出要培养具有广泛专业知识面的专家。
这种专家是什么样的呢？苏联教育部长叶留金在1980年2月全苏高教工作者大会上提出了3个方面的要求：①深入掌握现代科学及马列主义的科学方法论；②很好地掌握国民经济相应部门发展的条件和趋势；③具有高度的创造潜力，要求专家具有多方面的职能，应是生产工作者、科学工作者、宣传教育工作者。
英国人认为通才教育指的是培养学生的探索精神，而不是教导学生选修哪些学科。
德国人则认为参加研究工作本身就是通才教育，当学生注视着教授探索新知识时，就可以学习到一些新颖的思想方法。
从这里可以看出，加强基础、拓宽知识面，主要的还不在于知识本身，而是培养多种思维方法。
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