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当然，美国和苏联在教学的组织和安排上又有着很大的不同。
美国采用自由主义的教育方法，学生可以自由选课、自由听课，课程门类也是五花八门。
苏联则实行严格的训练方式，有统一的教学计划和大纲，学生很少有选修的自由。
近几年来，美国和苏联也各自对它们本国的教育提出了批评意见。
1984年，美国在教育部长贝尔的主持下，由国立教育研究所对全国高等学校进行了广泛的调查，发表了长达99页的调查报告。
报告严厉批评高等教育质量下降，列举的事实如进入大学时打算获得学士学位的新生只有一半如愿以偿。
20年来，研究生资格考试的15门主要课程中，有11门成绩下降。
报告指出，教育质量下降的原因是高等学校允许学生任意选课，从而使大学课程过于职业化，影响了学业水平。
报告提出了27条改进建议。
报告认为应该提高学生学习的主动精神，要明确制定学生学位的颁发标准，并指出高等教育对学生智力发展所能做的最重要贡献是使学生具有从一个广阔的背景提出想法的能力，因此高等学校应该保证本科毕业生既掌握专业知识，又有广阔的文理科知识。
苏联1986年6月1日公布了“高等教育和中等专业教育改革的基本方针”
草案，今年（1987年）3月21日正式发布了这个文件。
文件提到的一个最根本的问题也是质量问题。
苏联这次教育改革主要着眼于工程教育，指出工程教育的培养目标过窄，与社会要求的差距太大。
文件中提到高等学校的问题有：教学计划统得过死；专业设置过专过窄；教学形式主义，不讲实效；教学内容公式化，空洞重复，枯燥乏味，没有创见，缺乏创造和探索精神等。
苏联在它的改革方案中提出了一些新的措施，主要有：①加宽专业面，过去按产品设专业，现在要求按职业的性质设专业。
②下放教学计划的制订权。
整个计划分为3部分，第1部分是基础教育，占全部教学总量的一半以上；第2部分是专业教育，占教学总量的30%～35%；第3部分是机动部分，占总量的15%～20%。
第3部分由各高校自己制订，可以根据用人单位的要求安排一些课程。
③加强个别施教，要求“坚决由大批地粗放式教学转向加强个别施教，发展未来专门人才的创造性才能”
。
④减少教师平均负担的学生人数，一般课堂讨论和实验课不超过15个人。
由此可见，在培养目标上，美苏两国逐渐趋向一致，拓宽知识面是当前高等教育发展的趋势。
我国的高等教育也注意到了拓宽知识面的问题，并且在教学组织形式上也采用了学分制。
最近看到报道，某大学实行教学改革，鼓励学生跨学科选修，特别是选修远距离专业，如文科选修理科、理科选修文科。
这对于拓宽学生的知识面，开阔学生的视野无疑是有好处的。
但是这种选修的幅度应该有多大？如何保证一定的专业要求？在我国目前四年制的条件下，完成一个专业所必修的课程以外还有多少余力可以用来选修副科？这些都是值得研究的问题。
这也涉及某一专业的知识结构和能力结构的问题。
我认为，拓宽知识面不是为拓宽而拓宽，应是为提高专业的水平服务的，要有利于他专业的提高，而不是削弱专业的要求。
有人主张高等教育只能培养半成品，这对于一个专业的成熟程度来讲，或者对于一个大学毕业生的世界观和经验的成熟程度来讲是可以这样说的。
但作为一个专业的要求来讲，不能说大学只能培养半成品。
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