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但是进入20世纪后半叶以后，由于科学技术的进步，教育学科和心理学科的发展，教师专业化程度在提高，教师教育的水平也在提高。
第二，教师教育由封闭型转向开放型是历史的必然，是教师教育专业化、教师教育水平提高的标志。
第三，高中阶段教师的培养始终是以开放型为主，即使专门设有师范学院的国家，高中教师也不是全部由师范学院培养。
第四，教师教育转型的实质不是培养形式的变化，而是水平的提高。
二、中国的情况
中国的师范教育产生得很晚，如果从盛宣怀于1897年在上海创办南洋公学，内设师范院算起，至今也不过100多年的历史。
应该说，我国师范教育虽然起步晚，但起点并不低。
清光绪二十八年（1902年）颁布的壬寅学制中就有师范学堂和师范馆。
翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）颁布的癸卯学制则把师范学堂分为初级师范学堂和优级师范学堂。
前者属于中等师范学校，培养小学教师；后者属于高等师范学校，培养中学教师。
1902年又在京师大学堂内创立师范馆，招收科举时的举人、贡生、廪生、监生和中学堂毕业生，修学3年，毕业后择其优异者给予中小学堂教习文凭。
以后至辛亥革命前，几乎各省都办起了师范学堂，有的办了优级师范学堂，有的办了两级师范学堂。
癸卯学制规定在初级师范学堂内可设简易科，以解决当时初等小学堂教师的急需。
至1949年，全国有独立设置的高等师范院校12所，在校师范生1.2万人；中等师范学校610所，在校师范生15.2万人。
全国院系调整以后，向苏联学习，师范教育实行三级制，即中等师范学校，招收初中毕业生，学制三年，培养小学教师；高等师范专科学校，招收高中毕业生，学制二至三年，培养初中教师；高等师范学院和师范大学，招收高中毕业生，学制四年，培养高中教师。
在职教师进修，小学教师有各县设的教师进修学校，初中教师有各地区、市设的教育学院，高中教师则有各省的教育学院。
这个系统50年来培养了千百万名教师，为我国基础教育发展做出了不可磨灭的贡献。
但是从发展的眼光来看，这个系统50年如一日，没有多大变化，显然已经落后于时代的要求。
首先，这个系统设定的培养教师的目标就是低水平的。
特别是小学教师的资格设定在中等教育水平上，初中教师定位在专科水平上，在世界范围内是偏低的。
第二次世界大战后，各国教师教育都逐步升格，小学教师一般在专科以上水平，中学教师，包括初中教师，在大学本科以上水平。
我国教师水准定位较低是符合国情的。
我国基础教育的人口基数大，要在短期内普及九年制义务教育，教师的缺口太大，教师标准定位低一些，容易达到合格的标准。
但是随着社会经济科技的发展，标准需要逐步调整，特别是沿海发达地区，有必要也有可能把教师的标准调高，由三级师范向二级师范过渡。
其次，师范教育的课程内容陈旧，培养模式落后。
20世纪后50年是科学技术发展最快的50年。
有的学者认为，人类知识总和的90%是在这50年内创造的。
但是师范院校的专业设置、课程设置在50年间几乎没有多少变化。
对培养教师至关重要的教育科学、心理科学几十年来也有很大的突破，但很少反映到师范院校的课程之中。
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