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第四，科学技术的进步和知识总量的急剧增加，使得一个人不能以学校毕业作为学习的终结，而是要不断学习，更新知识，以传授知识为主的传统的教学方法已经不能适应新形势发展的要求。
教育家们不仅关心教给学生什么，而且关心什么时候教，怎样教。
脑生理学和心理学的发展，为新的教育理论提供了科学的根据。
随着通信技术的发展，广播、电视等群众性媒介的普及，学校已经不是接受知识的唯一场所。
这都影响到学校教育的改革。
二、教育发展与改革的主要表现
在这样的背景下，世界各国的教育发生了翻天覆地的变化，主要表现在以下几个方面。
（一）中等教育的普及化和高等教育的大众化
20世纪五六十年代是资本主义经济发展的“黄金时代”
，也是教育发展最快的年代。
在60年代初，中学普及率除美国和苏联超过90%以外，其他工业化国家也只达到60%～70%。
法国最低，只到46%，但是到70年代后期，各工业化国家都超过了80%。
在这个时期，高等教育发展得特别快。
在20世纪50年代，高等教育的入学率除美国和苏联外，都没有超过同龄人的10%，但到70年代初几乎都超过了20%。
以发展速度最快的美国来说，1946—1950年平均年增长率为2.83%，50年代为4.73%，60年代为8.27%。
增长的高峰有三次，第一次是1947年，比上年增长12.5%，原因是大批退伍军人复学；第二次是1956年，比上年增长10%；第三次是1964年和1965年，分别比上年增长10.1%和11.6%。
[4]70年代初开始，各国高等教育的发展势头减缓。
这固然有战后人口增长而出现的学龄人数的高峰期已经过去的原因，更重要的是70年代初资本主义经济危机带来的经济衰退反映到教育上。
从各国高等教育发展的情况可以看出，经济发展速度快的时候，高等教育发展就快；经济发展速度慢下来，高等教育的发展也就停滞不前，甚至还会下降。
同时，高等教育发展到一定数量，满足了经济部门的需要以后，发展的速度就会停滞。
（二）教育内部结构的变化
各国经济的高速度发展和现代技术在生产和生活上的广泛应用，不仅需要高级技术人才，而且需要各级各类的技术人员。
为人民生活服务的第三产业的兴起，更需要各种具有一定技术和知识的人员。
这就促进了教育内部结构的改革。
20世纪50年代以前，中等教育还没有普及，初中毕业生少数升学，多数就业。
学生的职业分化很早，在初中就分流，大部分学生接受职业训练，而高中的结构比较单一，主要是为高等学校输送合格的毕业生。
随着中等教育的日趋普及，学生的职业分化推迟到高中阶段。
高中的结构变得多样化了，它要担负向高等学校输送新生和为社会培养劳动力的双重任务。
为了完成这个双重任务，各国一般有两种做法：一种是把高中分成普通中学和职业中学两个系统；另一种是在普通中学加强职业训练。
西欧国家有双轨制的传统，中学阶段就分为文法中学、技术中学和现代中学。
战后在各个阶层争取民主、平等斗争的压力下，国家逐渐取消中学教育阶段的多种学校体制，采取综合中学的体制。
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