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例如，英国1964年工党执政后，开始将文法中学、技术中学和现代中学合并为综合中学；法国从1964年起实行统一初中教育课程的综合中学。
但是这些改革并没有改变其分科的实质，英国的综合中学内部仍然分为文法科、技术科和现代科。
法国在高中一年后就开始分组，到毕业班分成八个组，实际上已经失去了普通教育的性质，变成相应专业的预备班了。
除了综合中学以外，各国还有职业中学的体系。
日本第二次世界大战后建立起来的教育体系中，高中分为普通高中和职业高中，以及把这两者合在一个学校内的综合中学，此外，还有职业性更强的称谓的各种学校。
高等教育的结构也随着科学技术的发展和中等教育的普及发生了很大的变化。
过去实施高等教育的机构主要是大学和学院，学制一般较长，水平基本相似，现在出现了培养各种专业和半专业人才的短期高等学校，使得高等教育的结构多样化和多层次化。
具体的变化，已在前面各章中谈到，这里不再赘述。
（三）教育内容的现代化
20世纪50年代末开始，各国掀起了教育改革的浪潮。
这是科学技术的新发展对教育提出的客观要求。
改革的内容主要是使教育内容现代化。
1957年，苏联第一颗人造地球卫星上天，触发了这次改革运动。
1958年，美国国会通过了《国防教育法》，增加教育拨款，重点改进各级学校的数学、自然科学和现代外语的教学，即所谓“新三艺”
；充实各级学校理科实验设备；选拔、鼓励有才能的学生升入大学。
为使教育内容现代化，美国组织大批科学家和教育家编写中小学理科的新教材，把现代科技成果充实到教材中去。
苏联从1964年开始，用了10年时间对普通学校的教育内容，特别是对数学、物理、化学、生物、天文等课程进行改革，编写了新的教学大纲和103种教科书。
课程改革的浪潮波及英国、法国、德国、日本等世界各国。
到了20世纪70年代初期，教学现代化运动的势头有所减弱，人们对新教材开始有了批评意见。
他们认为新教材太深太难，只适用于少数有才能的学生，脱离了大多数学生的实际水平，教师也不适应。
有人主张编一套有弹性的教材，适应不同才能的学生。
但是，尽管对新教材有许多责难，教育改革运动还是在向前发展，教育内容的现代化是现代科学技术和现代生产对教育的客观要求，是大势所趋。
在实现教育内容现代化的同时，加强基础理论教学是教育的重要趋向。
许多人认为，狭窄的专业训练不能适应当前科学技术日新月异的变化，只有掌握宽厚的知识和坚实的理论才能适应这种变化。
因此，各国高等教育中普遍加强了通识课和基础课的教学。
（四）重视学生能力的培养
科学技术的迅猛发展带来的“知识爆炸”
，使得学校教育不可能也没有必要在学生学习的短短十几年的时间内把人类积累起来的所有知识传授给学生。
那么，如何使学生跟上科技发展的形势呢？除了要教给学生最基本的知识以外，还要发展学生的能力，特别是智力，使学生学会在已有知识的基础上去探索新的知识。
几十年来，生理学、心理学对人脑功能的研究，为发展学生的能力提供了理论根据。
在教学理论上主张发展能力的教育家，比较有影响的有苏联的赞科夫和美国的布鲁纳。
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