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因此，父母也好，教师也好，要想与孩子沟通，就要放下架子，平等地对待孩子，不要摆出大人的权威，要与孩子交朋友，倾听孩子的心声。
如果孩子能把心里话讲给家长听，教育就成功了一大半。
三、没有兴趣就没有学习
这也是我在现实教育实践中体会到的道理。
我在北京师范大学附属中学工作时发现学生对感兴趣的课程学习得比较认真，比较刻苦，对不喜欢的课程就马虎敷衍。
北京师范大学附属中学有许多优秀教师，课讲得好，学生很喜欢。
其中有三位数学老师，因为课讲得好而在北京教育界很有名。
一位名申介人，教高一三角，号称“申三角”
；一位名韩满庐，教高二代数，号称“韩代数”
；一位名曹振山，教高三几何，号称“曹几何”
。
还有教化学的尚兴久老师、教生物的陈婉芙老师、教语文的时雁行老师，都因为课教得好，受到学生的欢迎。
学生上他们的课就兴致盎然，效果也好。
也有一些教师的课上得一般或者较差，学生就没有兴趣，学习也就提不起劲头来。
师生关系会影响到学生的学习兴趣和学习积极性。
师生关系好的，学生愿意学习他教的课程；师生关系不好的，学生就不愿意上他教的课程。
当然，决定学生学习兴趣的是他的学习动机，即人的一种内驱力，是人的活动的内在动机。
从心理学角度讲，人的行为总是有一种动机在驱动，学生的学习也有动机在驱动。
动机有外部动机和内部动机之分。
父母、教师的奖励和惩罚，迫使学生学习，这是一种外部动力。
这种动机是短暂的，父母或教师的奖惩过去了，这种动机就会消失。
比如，父母允诺，考试成绩好，奖励一部手机。
结果考好了，手机得到了，再学习的动机可能就消失了；或者因为没有考好，没有得到奖励，学习的积极性也就没有了。
可见，外部动机是容易消失的。
只有内部动机才是持久的。
内部动机是什么？就是人对学习本身的兴趣。
当一个人对某一学科、某种知识感兴趣，就有一种深入探究的冲动，促使他去努力追求。
当然，外部动机可以转化为内部动机，多次奖励和引导可以使学生对学习本身逐步感兴趣。
但这种奖励应该是精神的，物质奖励容易引起负面效应。
正如美国著名心理学家布鲁纳所言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”
[26]
学习兴趣对学校教学很重要，对一个人的学习和成长也非常重要。
对教师来说，培养学生学习兴趣是人才培养的重要一环。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：一个孩子到十二三岁还没有自己的兴趣和爱好，做教师的要为他担忧，担心他长大以后对什么都漠不关心，成为一个平平庸庸的人。
学生如果对学习缺乏兴趣，学习就不会刻苦，考试成绩即使上去了，将来也很难有什么成就。
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