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杜威的现代教育学派则强调以儿童为中心，以儿童的经验为基础，主张教育即生长，学校即社会。
这两派教育思想都对我国教育产生了重要的影响。
新中国成立以后，我们向苏联学习，引进了凯洛夫主编的《教育学》。
这本《教育学》的理论实际上继承了传统教育学派的教育思想，强调学科的系统性和基本知识、基本技能的学习和掌握。
改革开放以后，大量的西方教育思想流派和课程改革理论传入我国，使我国教育思想呈现多元化的趋势。
二、教育学日益分化，形成教育学科群
19世纪末，随着自然科学和社会科学的分化和发展，各种不同学科展开对教育问题的研究，出现了具有不同价值取向和采用不同研究方法的教育学科，教育学日益分化，出现了各种教育学，形成了教育学科群：以各级教育为对象，出现了各级各类教育分支学科，如学前教育学、初等教育学、中等教育学、职业技术教育学、高等教育学等；以教育过程本身为对象，出现了课程论、教学论、德育论、学科教学论、教育心理学、教育技术学、教育评估与测量、教育管理学等；以教育发展的历史和各国教育的比较为研究对象，有中国教育史、外国教育史、比较教育等；以研究方法和价值取向来分，有教育学与其他学科的交叉学科，如19世纪初期产生了教育哲学，19世纪随着社会学的发展，产生了教育社会学，20世纪60年代产生教育经济学，还有教育法学、教育人类学等交叉学科，形成了一个教育学科群体。
教育研究工作者已经不能像20世纪以前那样统领所有教育理论，而只能研究一个教育学分支学科的理论。
三、教师教育体系不断发展变化
教育大计，教师为本。
各国都重视教师的专业培养，因此就出现了师范教育。
世界上最初的师范教育机构是1681年法国拉萨尔（LaSalle）创办的教师训练所。
之后欧洲多国建立了相似的机构。
1794年，巴黎师范学校正式成立。
随着教育的普及，各国在19世纪都办起了师范学校。
第一次世界大战以后，随着义务教育年限的延长和对教师学业水平提高的要求，欧美一些国家的师范学校陆续升格为师范学院。
20世纪中期，由于同样的原因，许多发达国家把师范学院并入大学或文理学院，于是师范学院就出现了两种类型的体系：一种是教师在专门的师范学院定向培养，称为封闭型师范教育体系；另一种是先在大学本科学习，毕业后到大学的教育学院学习教育理论和参加教育实习，考试合格后成为教师，称为开放型师范教育体系。
但不管什么类型培养教师，师范生都需要学习教育学，了解教育法则和方法，养成教师应有的品质。
我国师范教育起步较晚，但起点较高。
第一所师范学校是1897年盛宣怀在上海创办的南洋模范学校中的师范馆。
1902年，京师大学堂设立师范馆，这是北京师范大学的前身，是我国高等师范教育的肇始。
新中国成立后，我国学习苏联，建立了培养幼儿园教师和小学教师的中等师范学校、培养初中教师的高等师范专科学校、培养高中教师的师范学院和师范大学，还有各级教师继续教育的教育学院和进修学校的一整套师范教育体系。
我国随着教育的普及和发展，1999年开始进行师范教育的改革，提出采取开放型的教师教育体系，即其他大学也可以培养教师，通过教师资格证书考试成为教师。
同时，为了提高小学教师的水平，中师升格为师专或撤销。
这次改革缺乏科学论证，冲击了师范教育体系。
许多师范院校转化为综合大学，而综合大学和其他高等学校并没有参加教师的培养，从而使师范教育资源大量流失。
特别是中等师范学校的撤销，严重地削弱了小学教师的培养。
原来的中师都提前招生，生源都是初中毕业的优秀学生，而现在师专招来的新生却是高考第三批录取的。
再加上高中毕业生可塑性不如初中生，不能适应小学教师需要知识面宽广、能歌善舞的要求。
现在许多师范院校设立小学教师本科专业，学历是提高了，但如何培养，值得研究。
四、教育学是教师教育专业的必修课
师范生通过学习教育学，了解教育规律和法则，了解儿童青少年成长发展的规律，掌握教书育人的本领。
高等师范教育的专业，除教育学专业学习教育学科的专业知识外，一般都是按照中学的课程科目设立的，如设有中国语言文学、历史、政教、外语、数字、物理、化学、生物、地理、教育技术（信息技术）、体育、音乐、艺术等，有的院校设有学前教育专业、小学教育专业、特殊教育专业。
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