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因材施教就是要给学生提供一种适合的教育，让每个学生的潜能得到充分发挥。
你说我本来喜欢语文，喜欢文艺，你非要让我学奥数，是不是对我最大的不公？反过来也是。
我们曾在黑龙江省呼兰县（现呼兰区——编者注）开过一次义务教育的现场会。
那次现场会组织得很好，有十个校长来讲自己是怎么办学的，一个人讲五分钟。
还有十个老师讲，十个毕业生讲。
有的毕业生是企业家，很有钱，有的是农民，还有的是理发师。
我印象最深的是清华大学二年级的一个学生，他说他到初中二年级的时候就辍学了，因为他的功课很不好。
他说：“我的爸爸说了，你也考不上高中了，算了，还是回来种地吧。
种地还可以赚钱，上学还要交钱。”
那时义务教育还不免费，还要交钱。
这个学校里面有一个老师就做他爸爸的工作，说：“义务教育还没有完，另外你的这个孩子喜欢画画，你还是让他上吧，说不定这个孩子将来会有出息的。”
家长听了以后，就让他回去上了。
他因为喜欢画画，初中毕业以后就考上了艺术职业高中。
毕业以后就到一个广告公司画画，赚了一点钱。
过了几年以后，他又考上了哈尔滨师范大学艺术系，但他没有上。
第二年他再考，考上了清华大学艺术学院。
也就是说，老师发现了他喜欢画画，他自己也努力发挥特长，考上了清华大学。
我们首先要把学生放在第一位。
以人为本，在学校里面应该以学生为本。
我在1981年曾经写过一篇文章《学生既是教育的客体，又是教育的主体》，引发了争论，争论了好几年。
现在大家基本上认可学生的主体地位了。
学生是主体，老师是主导。
另外一个问题，在当前信息化的时代背景之下，我们怎么搞教学？我们长期以来都觉得信息技术的革命一定会引起教育的革命，教育一定会发生革命性的变化。
当然我们现在老师们都在做课件，用信息技术手段上课。
但是我觉得做课件是最低级的应用。
真正的信息化，不光是做做课件的问题，而且课件既有好处，也有坏处。
我是不主张什么课都做课件的，也不主张一堂课完全用课件。
课件有它的优点，优点之一是形象化。
远方的东西看不到，用这个可以看到；古代的东西看不到，可以在这个里面看到。
但是它也有弊端。
第一，人机对话不如人人对话。
你在课件上画一个圆，学生感官上就是看到一个圆，如果老师在黑板上画一个圆，那就大不一样了，如果老师能够把这个圆画得很好，学生就会对这个老师非常佩服。
所以人机对话跟人人对话不大一样，人人对话有感情在里面。
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