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（三）给学生更多的学习自主权。
自主学习的关键在于学生的自主，因此，调动学生学习的积极性，给学生更多的自主权、选择权、支配权非常必要。
具体的措施有：
“先学后讲”
。
过去，课堂教学更多采用“先讲后学”
。
在引导学生自主学习的课堂中，教师要学会“先学后讲”
。
这种做法可以发挥学生的能动性和创造性，更有利于学生自主学习的展开。
但由于学生在自主学习中常常更注意具体点的把握，而忽略知识的整体性和全局性，因此教师在“讲”
时，应注意对知识点进行小结，并给予学生较为全面的知识，帮助学生形成学科概念，使他们在习得系统的学科知识的同时，学会把握全局的本领。
把更多的课堂时间和空间留给学生。
学生作为学习的主体，理所应当将阅读占据课堂的主导地位。
教师在课堂上应更多地采用师生对话和鼓励生生对话以及其他一些发挥学生自主性的活动。
（四）学生参与评价学习结果并优化学习方法。
这一点是改善学生学习方法，让他们学会学习的关键。
首先，学生对先前学习成效进行判断，并以此作为评价自己学习方法的有效性的标准。
在实施时，教师的任务是让学生准确地评判自己，找出学习方法中的不足。
例如，一个学生对自己的时间安排不敏感，每天都没有足够的时间来完成学习任务，导致学业成绩下降。
教师可以指导学生在日记中记录自己一天里所做的每一件事，并附上时间，相信他们自会找出原因。
教师的指导作用除了可以通过这种直接的纠正方式来实现外，也可以通过教师示范或让同学之间就关于学习方法的讨论和交流实现对学生的指导。
在教师的指导或与其他学生的交流之后，学生往往能获得一些新的学习方法。
但是这种新的方法通常只是陈述性的，假如不经过练习，学生很快就会把这些方法忘记。
此时，教师要及时地提供适当的、结构化的情境，鼓励并引导学生在这种安全的情境中使用新的学习方法。
（五）采取多种指导方式。
在不同的学习情境中，教师要采取不同的指导方式。
首先，要对不同的年龄阶段采用不同的指导方式。
其次，教师在课堂中要针对学生的不同能力进行个别指导，使每一位学生的自主学习能力都有所提高。
四、合作学习能力指导
（一）合作学习的含义
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神、竞争的意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
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