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（二）合作学习的基本要素
为了避免实践中的合作学习流于形式，真正发挥出合作学习的优势，在了解合作学习含义的基础上，有必要进一步揭示合作学习的基本要素。
根据对以上合作学习含义的理解，可以看出合作学习应该包含以下五个基本要素：混合编组、积极互赖、个人责任、社交技能和小组自评。
1.混合编组。
所谓混合编组是指，在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。
对学生进行混合编组，保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。
混合编组时，应考虑学生的成就、能力、性别以及家庭背景。
2.积极互赖。
积极互赖是小组成员之间一种促进性的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。
简而言之，积极互赖意味着每个人都对自己所在小组的其他同伴的学习负责。
3.个人责任。
所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。
社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作，使工作任务经常过于集中在少数人身上的“责任扩散”
或任务集中现象。
正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”
。
为了鼓励每个组员参与活动，必须制订小组活动规则明确组员的个人责任。
4.社交技能。
导致合作学习小组解体或不能顺利进展的最主要因素就是小组成员不会合作。
导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法——社交技能。
为了在小组中与他人友好而有效地合作，学生需要掌握必要的社交技能。
美国青年研究中心将这些技能归纳为三类，即组成小组的技能，如“向他人打招呼问候”
“自我介绍——介绍他人”
等；小组活动的基本技能，如“表达感谢——对感谢的应答”
“注意听他人讲话”
“鼓励他人参与——对鼓励参与的应答”
“用幽默的方式帮助小组继续活动”
等；交流思想的技能，如“提建议——对建议的应答”
、“询问原因——提供原因”
“有礼貌地表示不赞同——对不赞同的应答”
“说服他人”
等。
所以，教师最好在传授专业知识的同时教学生掌握必要的社交技能。
好的社交技能对学生的发展具有重要价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，而且对学生与家人和朋友和睦相处，以及未来事业上的成功都是至关重要的。
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