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5.小组自评。
为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，这就是小组自评。
小组自评的目的是帮助小组成员学会怎样更好地合作，为此，在小组自评中需要包括：总结有益的经验；分析存在的问题及相关的原因；明确发展的方向和目标。
具备以上五个基本要素的小组学习才是真正的合作学习。
教师可以根据学生的特点，在实际教学中以上述五个基本要素为原则，主动创造适合自己的合作学习方法。
五、合作学习的教学组织
上述基本方法虽各有侧重，小组、个人学习目标和任务的确定，以及具体的评价手段也各不相同，但总的来说，在教学组织上不外乎以下几个环节：异质合作学习小组的构建；小组及个人学习任务的确定；小组内的合作交流、互教互学；小组成果的评价。
结合我国目前班级上课且班级成员较多的特点，在分组合作学习前安排全班授课。
（一）异质合作学习小组的构建。
合作学习小组应该是异质的。
异质合作学习小组的成员在学业成就、心理特征、能力特长、家庭背景等方而的表现都互不相同，根据班级规模和学习任务不同，可由4～8人组成。
异质合作学习小组的构建需要根据以上各因素对学生的具体情况进行分析的前提下才能构建。
为了较少占用课堂教学时间，这个环节一般应在课堂教学之前完成。
而且，同一个学生在不同学科学习中的表现是有差异的，这就决定了同一个学生在不同学科的学习过程中，可以参加不同的合作学习小组。
因此学生在课堂上的座位安排也不再是固定的，而是根据合作学习小组的不同而变换。
这就要求学生在课前（间）就按下一堂课的合作学习小组的分组情况，调整好自己的座位，以避免课堂上因互换座位而造成的时间上的浪费和课堂秩序的混乱。
合作学习虽为课堂教学的组织形式，但也同时影响到整体的班级管理。
需要注意的是，当前课堂教学中的合作学习小组，为了组织的方便，大多仍是自然形成的小组。
虽然一些教师已注意到了避免同质小组的形成，采用了随机编组等方式，但这仍然无法排除形成同质小组的可能性，更重要的是，无法保证组间的同质性。
这将直接影响小组合作的效果，影响建立在小组成果评价之上的组间公平竞争。
（二）班级授课。
在合作学习的课堂教学组织中，班级授课是合作学习的一种准备，但又不像传统的班级授课那样是整堂课的主干。
通过班级授课，教师可帮助学生对上一阶段的学习进行复习回顾，对新课的内容作导入，对基本概念、核心知识、合作技巧等进行陈述，并明确班级学习目标，有时也可对小组学习任务作出适当的分配。
（三）小组及个人学习任务的确定。
这是从传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式过程中，很容易被忽略的一个环节。
教师往往在布置完了班级学习目标后，就直接引导学生进入小组的讨论交流。
尽管学生会自觉地将班级学习目标作为自己在小组学习中的学习目标和任务，但小组学习缺乏了目标指向性。
学生虽然在小组中进行学习，但其心中的学习目标指向的是班级目标，而非小组目标。
每个学生所要完成的学习任务，也是班级中所有学生都要完成的无差别的任务，而非小组任务或个人任务。
这就无法激发学生在小组内进行相互合作学习的动机，也无法顾及每个学生的个别差异。
当然，如果要求每个教师在每一堂课上为学生的合作学习小组及小组内的每个成员去确定学习目标、安排特定的学习任务也是不现实的。
在此强调的是教师对学生合作技巧的指导。
在刚开始进行合作学习时，教师必须花一定的时间去帮助学生确定小组学习目标，在此过程中，教师应注意方法的指导，以使学生在若干次合作学习后，掌握从班级目标中提炼出自己小组学习的目标。
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