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在应试教育体制下，成绩是孩子的标杆、老师的秤砣。
成人社会对他们的评判标准就是一张文凭。
孩子被牢牢地粘在板凳上，听课、背书、做习题，乏味透顶。
而父母和老师却还在那里一个劲地鼓吹“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”
，让孩子感到烦不胜烦。
爱迪生当年也曾患有厌学症，在母亲的鼓励下，他回家自学，凭兴趣读莎士比亚、看科普书籍、做有趣的实验，甚至让小朋友吃起泡粉。
如果爱迪生再世，他今天可没这般好运气了，也会再次厌学的。
乏味性厌学生一提到看书就皱眉头、一提到做作业就没精打采，而看电视、打游戏的时候精神就好得很，可以三四个小时一动不动。
于是有些父母说，如果孩子能把这份专心劲用到学习上就好了。
其实，解决乏味性厌学的问题决没有如此简单。
因为专门用来应付考试的学习，根本无法给孩子带来乐趣，而看电视、打游戏却能让他们领会到成功的快乐感。
乏味不乏味是相对的
学习是一系列复杂的心理活动过程，在这个过程中，需要付出很大的心智努力。
这种心智努力，必然伴随着高度的精神紧张，久而久之就会产生心理疲倦感。
不过，就每个具体的孩子来说，这种乏味不乏味是相对而言的，它直接决定了学习兴趣和学习效果。
重视乏味性，但不唯乏味性
一方面，学习本身具有局限性，它是一个长期过程，不可能一朝一夕完成，时间长了必定会产生厌学情绪。
另一方面，每个孩子对每一门学科的兴趣大小是不同的，父母也不必为此感到恐惧。
正确的做法是：承认学习是一项艰苦劳动；同时，在孩子的学习过程中，要不断鼓励和肯定他们。
因为中小学生的心理发展还很不成熟，来自父母和老师对他们各方面的积极评价，对提高孩子的学习兴趣有巨大帮助。
从实际生活中看，目前这方面做得还很不够。
乏味性厌学并非都是外部原因
乏味性厌学与老师的课堂教学艺术、内容很有关系，但不完全如此。
孩子对学习是否有足够兴趣，往往受多方面因素的影响。
如果父母不重视孩子的教育，或者孩子经常受不良社会风气的影响，那么他对学习不感兴趣就是很自然的。
更何况，一些孩子学习基础差，学习很吃力，在学习开始之前就可能已经厌学了。
所以，有人主张对中小学教学质量进行“厌学率考核”
，并不是十分妥当的。
一些学校虽然片面追求升学率，可这是制度方面的原因造成的。
把责任全部推到学校、老师头上，显然难以接受。
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