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孩子们由此认识了婆婆纳、荠菜花、知风草，以及许多不知名的野花、野草。
因为作文要写蒲公英，所以对它必须有更细致的观察。
李吉林老师指导孩子们围在蒲公英旁，从整体到局部、从表面到内在，按照叶、茎、花的顺序，观察并指导他们边看边描摹各个局部，从而得出了“蒲公英的叶子向四面展开”
、“蒲公英的茎是又嫩又细的管子”
、“它的茎青里透红，又细又长”
、“金黄色的小花，真像野**”
、“也像一棵小巧玲珑的向日葵”
、“我觉得像小姑娘的圆脸”
等等结论。
针对蒲公英最富有诗意的种子，李老师小心翼翼地把它摘下，站在高处，使劲一吹，学生们便看到它轻软的种子随风飞扬。
然后回到课堂上，李老师启发这些学生：如果要向不认识蒲公英的小朋友介绍自己，该怎么写呢？蒲公英的家在哪里、家里都有些什么兄弟姐妹？它的种子有什么特色？
不用说，这时候的孩子每个人都有一肚子话要说，再也不可能害怕写作文了。
学生的思维处于积极状态，写起作文来就会文思泉涌，词汇语言也特别丰富、生动，富有感情色彩。
在这样的老师手下学习，孩子还会感到厌师、厌学吗？
关键之关键
★厌师性厌学的实质表明，老师没有真正以人（学生）为本。
以分数作为衡量学生优劣的唯一标准，通过分数排名等恶劣方式打击绝大多数学生尊严，势必导致孩子没有尊严，其直接后果就是厌学。
★老师有必要重视处理好学生和父母的关系，有时候一不小心说错了话，就可能引起学生和父母的不满。
再加上教的课成绩不够好，一些父母就会向学校提出要求换老师，这也是有情可原的。
★为了发挥孩子在校学习的主体作用，父母平时要对孩子少强调一些“应该怎么样”
、“不应该怎么样”
；少片面强调孩子对于义务、责任的认同，孤立地要求孩子做出分享、谦让、友爱的行为。
★常常有这样的情形，由于孩子对某个老师不满，从而对他所授的课也不感兴趣。
这种“恨屋及乌”
心理，主要原因在于中小学生的情感容易延伸与发散、不善于控制与收缩、对学习目的的认识偏颇。
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