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在托幼机构教育质量专门性的班级观察测量工具中，美国弗吉尼亚大学Pianta等人研制的《班级评定计分系统》[87]（entSgSystem，CLASS）近年来越来越引起国际早期教育研究和实践领域的关注。
CLASS是一个班级观察评价工具，主要评估班级环境中教师与学生的日常互动质量。
CLASS的概念框架建立在发展理论的基础上，它假定有些班级教育质量的维度是普适的（跨越年龄组的界限和文化界限）。
[88][89]该工具包含三个维度、10个具体评价领域：（1）情感支持（积极氛围、消极氛围、教师敏感性、考虑学生视角）。
（2）班级组织（行为管理、效率、教学与学习形式）。
（3）教学支持（概念发展、反馈质量、语言示范）。
每个领域均采用7点评分方式进行评价：1～2分代表“低质量”
；3～5分代表“中等质量”
；6～7分代表“高质量”
。
美国本土的大量研究表明，[90][91][92][93][94]CLASS得分越高的班级，其学生的学业成绩和社会性技能越好。
该工具目前已在包括中国在内的其他文化情境中得到初步应用。
[95][96]
从国内来看，我国的研究者在托幼机构教育质量评价工具的研发上也进行了初步的努力和尝试。
在项宗萍、廖贻等人的《六省市幼教机构教育评价研究》中，对幼教机构教育质量的评价运用了几个观察工具：（1）《教师对儿童活动安排的观察》，主要变量包括教师安排的活动内容；教师让儿童参与实践的程度；活动的组织结构；让儿童自选的程度；使用材料的频度。
（2）《教师行为观察》，主要变量包括教师的教授与管理行为；教师参与儿童活动的程度。
（3）《儿童活动的观察》，主要变量包括儿童活动的内容；儿童参与实践的程度；儿童伴随言语状况；儿童与伙伴交往的状况；儿童社交背景。
[97]后来，这些观察评价工具经过进一步讨论、修订和补充，成为《幼儿园教育质量评价手册》的一部分。
除了《半日活动安排观察》《幼儿活动观察》《教师行为观察》三个工具与原有的工具基本对应，研究者还增加了《师幼互动观察》，观察评价内容包括互动的频度、发起的主体；各类活动情境中师幼互动的背景、频数、内容、发起、回应和终结的方式；师幼互动的总体特征等。
[98]这些观察工具是在国际教育成就评价协会（IEA）中国学前教育研究项目的统一框架下，依据美、英等国研究者的一些观察工具，经过我国研究人员的讨论、修订、编制而成的。
这些观察工具经过了三个阶段十余年在十多个省市的试用、修改和完善，研发者声称，这套观察工具能够全面、客观、深入、细致地反映和描述幼儿园的教育质量。
[99]但是由于缺乏完善统整的理论框架和测量学技术上的考虑，这些观察工具难以抓住托幼机构班级中教育过程的核心质量，尤其是在教育测量学特性上，缺乏有说服力的信度和效度证据。
刘焱等在借鉴美国ECERS-R和英国ECERS-E的结构形式的基础上，以我国的《幼儿园工作规程》（1996）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）为依据，编制了《中国托幼机构教育质量评价量表》（第一版），并进行了信效度检验。
研究表明，该量表具有较强的实践性和可操作性，内容适合中国幼儿园教育实践，能够反映并区分幼儿园教育质量水平的高低，具有较高的一致性信度、内部一致性信度、内容效度和结构效度。
[100][101]在“学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究”
项目进展过程中，研究者对该量表进行了修订，形成了第二版。
与第一版相比，第二版适当降低了原来的“及格”
标准，把五个等级扩展为九个等级（即从5点评分改为9点评分），增强了量表的适用性，使其能够更好地适应和容纳我国幼儿园教育在城乡之间的较大差距。
[102]第二版量表包含4个子量表、19个项目：（1）物质环境，包括室内空间、室内空间安排、家具设备、游戏材料、墙面布置与作品展示、室外空间、教职工个人工作需要的满足7个项目。
（2）生活活动，包括入园离园、进餐、午睡、如厕盥洗饮水4个项目。
（3）课程，包括户内游戏、健康、社会、科学数学、语言、艺术6个项目。
（4）一日活动，包括一日安排、人际互动2个项目。
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