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教师真正做到全面、公正地认识学生，要注意克服“第一次效应”
“成见效应”
“定式效应”
“光环效应”
“自己人效应”
的影响。
对差生也有一个防止“成见效应”
影响的问题。
由于对学生形成了某种成见，所以，当学生再次出现类似的错误时，教师往往不去了解学生犯错误的原因，而是根据已有的成见下结论，甚至学生做了好事也得不到教师的相信与表扬。
结果，不仅使工作陷于被动，也使学生对公正失去了信心，认为自己在教师的眼里永远是一个坏学生，不利于学生进步。
教师应该自觉克服心理效应的影响，按照教师职业道德的要求深入了解学生。
最后，了解学生是对学生负责的体现。
了解学生是开展教育教学活动的根基，教师只有充分了解学生的智力与非智力水平，了解学生学习态度与学习能力，了解学生知识基础等，才能在教育教学中采取适合学生水平与能力的方式方法，采取灵活多样的教学手段，有针对性地进行因材施教，从而达到有的放矢。
在不了解学生情况下所采用的教学方法即使再经典，也会出现难以奏效的情况，这就要求教师必须扎实了解学生，做好基础性工作。
（四）公平公正地对待学生
平等是尊重，是伦理原则上的公正，但并不是抽象意义上的平均。
在教育实践生活中，落实平等意味着如何将“一视同仁”
和“因材施教”
进行结合。
所以，这里的平等指的是学生所得到的人格上的尊重，因材施教则是方法意义上的平等。
教师公正有利于良好的教育环境的形成，有利于教师威信的提高，有利于学生学习积极性的发挥。
这样看来，在教学教育过程中，教师的公正是一条十分必要的教育原则。
一句话，要公平公正地对待学生，就要真爱学生。
1.平等地对待学生
平等地对待自己的学生实际上就是教育学所常说的要树立正确的师生观问题。
从伦理学的角度看，教师要公正地对待学生，首先要真正尊重和信赖学生。
人与人之间是平等的，这种平等的一个突出表现，就是人人都应该受到别人的尊重。
学生也是独立的个体，他们也是有尊严的，也应该受到别人的尊重，特别是来自教师与家长的尊重。
对学生来说，教师是关系最大的人之一，教师对学生的态度，有着举足轻重的作用，因此教师要平等、公正地对待所有学生，尊重他们每个人。
2.关爱全体学生，一视同仁
爱学生就要公平对待所有学生，在学生眼里，“公正客观”
被视为理想教师最重要的品质之一。
他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼；他们最不满意教师凭个人好恶偏爱、偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。
公正，这是孩子信赖教师的基础。
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