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邓小平的讲话极大地解放了人们的思想，使广大知识分子受到极大的鼓舞。
1978年4月22日，邓小平在全国教育工作会议上讲话，提出“整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应”
。
这一年我参加了中国社科院副院长于光远和陈元晖等召开的一些座谈会，讨论教育的重要性和教育的本质问题，使我的思想得以解放。
我在想一个问题，就是“教育与社会发展的关系”
。
长期以来我们把教育作为阶级斗争的工具，教育要为政治服务。
这本来也没有错，脱离政治的教育是不存在的。
但是党的十一届三中全会确定了以经济建设为中心这一党的政治路线，教育就要为经济建设这个中心服务。
那么，怎样从理论上来说明教育要为国民经济发展服务，如何服务？总应该从学理上有一个说法。
我在研究教育发展史的时候发现，学校的产生和发展并不像一般人所想象的那样，先有小学，再有中学，然后才有大学。
事实恰恰相反，先有大学，然后才有中学和小学。
最早的现代意义的学校是产生在中世纪的大学，那是少数学者聚集起来探讨学术的地方。
贵族子女主要是在家庭中接受教育，没有现代意义的小学和中学。
文艺复兴以后，资本主义开始萌芽，为适应第三阶级的兴起出现了行会学校和中学。
直到工业革命以后，大工业机器生产需要有一定文化的工人，再加上工人阶级争取受教育权利的斗争，于是在19世纪，资本主义国家开始实行普及义务教育，这个时候才出现了现代意义的小学。
经过几十年的教育现代化发展的过程，从小学到大学的现代教育制度才得以建立。
因此，可以说，现代教育制度是现代大工业生产的产物。
由于现代教育制度是随着现代大工业生产的产生和发展建立起来的，因此它摆脱了古代学校教育脱离生产劳动的状况，要求教育与生产劳动的紧密结合，所以教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律。
这就是我在20世纪80年代初发表《现代生产与现代教育》（《百科知识》1981年第5期）、《现代生产对教育提出的要求》（《红旗》1980年第19期）两篇文章的缘由。
“现代教育是现代生产的产物”
这个论断似乎被大家接受了。
但人们对于“教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律”
这个观点却长期有争议。
有些同志批评这个观点缺乏阶级性，他们认为“教育与生产劳动相结合”
是马克思主义教育原理，是社会主义的教育方针，不能是现代教育的普遍规律。
直到1992年还有一所大学的杂志批判我这个观点。
但是一百多年以前马克思提到的生产劳动必须与教育相结合，培养体脑结合全面发展的人的论断是指关系到大工业生产生死攸关的问题，并非只指社会主义的教育。
80年代我探索的另一个问题是教学过程中的学生发展问题。
早在1958年我就翻译过苏联赞科夫《论教育与发展的问题》的论文，对学生如何在教育过程中发展的问题一直很关注。
1980年我在编写中等师范学校教育学教科书时，就把促进学生发展的问题放在重要地位，同时提出“学生既是教育的对象，又是教育的主体”
的论断，文章发表在《江苏教育》1981年第9期上。
这个问题提出以后立即引起了教育界的争论。
赞成者有之，反对者更多。
反对者的论点大致有以下几种。
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